• Emília Popjak Petková

          • Čo robiť a čo nerobiť pri poruchách čítania

             

            1. Prebudovať negatívne postoje dieťaťa ku čítaniu a písaniu. Väčšinou to znamená začať sám u seba, prebudovať svoje postoje k dieťaťu ak jeho poruche. Prejaviť mu dôveru, že je schopné  ťažkosti prekonať.

            2. Aby dieťa malo možnosť zabudnúť na svoje neúspechy a nepríjemnosti spojené s čítaním a písaním, pred začiatkom nácviku ho nejakú dobu / 2-4 týždne/ k týmto činnostiam nenútime. Túto dobu môžeme venovať na precvičovanie narušených funkcií / zrakové a sluchové vnímanie, priestorová orientácia a pod./.

            3, Každý úspech podmieňuje ďalší. Podporujeme preto dieťa v činnostiach, v ktorých má predpoklady byť úspešné. Nikdy mu nezakazujeme tieto činnosti za trest. Aby sme posilnili jeho sebavedomie, zdôrazňujeme pred ostatnými deťmi jeho klady, poverujeme ho rôznymi úlohami o ktorých vieme, že ich dobre vykoná.

            4, Pred dieťa kladieme reálne ciele. Dávame mu úlohy splniteľné, primerané stupňu jeho poruchy. Nároky zvyšujeme postupne.

            5, Rešpektujeme osobné pracovné tempo dieťaťa. Nepožadujeme kvantitu na úkor kvality. Hodnotíme vždy iba to, čo žiak stačil vypracovať, nie to, čo nevypracoval. Ak splní čo i len časť úlohy, mal by dostať jednotku.

            6, Dieťa pochválime za každý čo i len malý úspech pri čítaní a pravopise, prípadne i za snahu. Za neúspech ho nekarháme, neprejavujeme svoju nechuť. Nikdy ho neklasifikujeme 4 alebo 5. Na chybu upozorníme. Zvlášť u detí s poruchou platí zásada vyslovená v klasifikačnom poriadku: ”Hodnotenie a klasifikácia má pôsobiť na žiaka povzbudivo.”

            7, V období nácviku nevyvolávame dieťa k hlasnému čítaniu pred ostatnými spolužiakmi. Neskôr ho necháme čítať len veľmi krátke úseky / 1 – 2 vety/.

            8, K nácviku nenútime dieťa nikdy k násilím. Nácvik má prebiehať v radostnom a kľudnom ovzduší.

            9, Zachovávame zásadu ”radšej menej a častejšie”. Nácvik rozdelíme do troch, alebo štyroch častí po piatich minútach. Je to oveľa účinnejšie ako jedno dlhé cvičenie.

            10, Nikdy nesmieme strácať pedagogický optimizmus, prejaviť pochybnosti o možnosti nápravy. Sami sa nesmieme vzdávať ak nechceme, aby sa vzdalo dieťa.

             

            Z.Žlab: Vývojové poruchy čítania a písania

                         Pokyny pre učiteľov a rodičov

             

             

             

             

             

            Niektoré ďaľšie zmeny vo vyučovaní  osnovách v triede

             

            Vyučovanie

             

             

            Zaveďte v triede pravidelnosť.

             

            Informácie poskytujte vo viaczmyslovej podobe ( vizuálnej, sluchovej, hmatovej).

             

            Oboznámte vopred žiakov s dôležitou slovnou zásobou.

             

            Aktivizujte potrebné vedomosti a súvislosti, ktoré sú potrebné ako kontext pre nové čítanie.

             

            Poskytujte plány týkajúce sa učenia v písanej alebo grafickej podobe.

             

            Zapisujte kľúčové body na tabula či meotar.

             

            Na sprostredkovanie nových pojmov často využívajte demonštrovanie a modely.

             

            Majte pre žiakov príučku k vyučovaniu, ktorá  obsahuje kľúčové pojmy a slovnú zásobu.

             

            Poskytujte niekoľko možností, ako môžu žiaci demonštrovať svoje vedomosti ä ústne, písomne, diagramy).

             

            Zadávajte inštrukcie ústne, špecifikujte pri tom jednotlivé malé kroky.

             

            Pri ústnej inštrukcii použite aj písomnú.

             

            Často overujte či žiaci porozumeli.

             

            Vyhraďte čas aj na učenie učebných stratégií, nielen na obsah ( robenie poznámok, písanie testov).

             

            Využívajte počítače na podporu učenia sa základným schopnostiam.

             

            Poskytujte žiakom priebežnú spätnú väzbu o ich výkonoch.

             

             

             

             

            Zmeny v testovaní & známkovaní

             

            Poskytnite možnosť, aby bol test čítaný nahlas.

             

            Čítajte inštrukcie ústne, vysvetlite ich.

             

            Znížte počet testových položiek.

             

            Zjednodušujte terminológiu alebo pojmy.

             

            Zdôraznite kľúčové slová v otázkach.

             

            Učte žiakov zručnostiam pri testovaní.

             

            Prezrite si jazyk testových otázok.

             

            Obmieňajte testový formát ( napr. krátke odpovede, možnosť výberu).

             

            Dovoľte používanie pomôcok počas testu ( napr. kalkulačky, poznámky, knihy ).

             

            Poskytnite žiakom dostatočný výber možností na preukázanie vedomostí inak než v teste alebo dostatočne k testu ( napr. projekty, extra body).

             

            Dovoľte žiakom robiť testy so spolužiakmi v pároch alebo malých skupinách.

             

            Dajte žiakom v predstihu pred testom študijné príručky s kľúčovými slovami slovnou zásobou.

             

            Dovoľte test zopakovať a za zlepšenie prideľte body.

             

            Vytvorte modifikovanú hodnotiacu škálu alebo škálu založenú na báze vyhovel/nevyhovel.

             

            Informujte v hodnotiacej správe o zmenách, ktoré ste uskutočnili.

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            Prispôsobovanie domácich úloh

             

            Vysvetlite rodičom všetko, čo považujete za potrebné v súvislosti s domácimi úlohami.

             

            Špecifikujte modifikácie, ktoré budú v domácich úlohách.

             

            Používajte zápisník domácich úloh ako prostriedok na sprostredkovanie inštrukcií a časového plánu.

             

            Určite čas, ktorý má žiak stráviť nad domácimi úlohami.

             

            Zabezpečte súbor textov či materiálov, ktoré možno použiť doma ako prehľad/kontrolu.

             

            Znížte množstvo domácich úloh.

             

            Dovoľte žiakom napísať domácu úlohu na stroji alebo nadiktovať ju niekomu inému.

             

            Dajte žiakom začať domácu úlohu už v škole.

             

            Zadajte domácu úlohu vyžadujúcu také zručnosti, ktoré už žiaci majú.

             

             

             

            Poznámka: Predošlé adaptácie sú výberom z : Waldron, N. (1997), Inclusion. In G. G. Bear, K. M. Minke & A. Thomas, Children Needs II: Development, Problems, and Alternatives. Bethesda, MD: National A ssociation of school Psychologists

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            Prispôsobenie úloh na čítanie & písanie

             

            Príbehy ponúkajte aj na magnetofónovej nahrávke.

             

            Overte si úlohy na čítanie s malou skupinou alebo s dôveryhodným rovesníkom.

             

            Dovoľte žiakom pracovať pri čítaní vo dvojiciach.

             

            Uvedomujte si význam porozumenia počúvaním.

             

            Požiadajte rodičov o precvičovania čítania doma.

             

            Zjednodušujte písomné inštrukcie tak, že obmedzíte počet slov a očíslujete kroky.

             

            Vyzdvihujte úlohu čítania materiálov a učebníc.

             

            Zredukujte dĺžku a/alebo zložitosť písomných zadaní.

             

            Pridajte čas na písanie.

             

            Netrestajte za gramatické chyby a krasopis.

             

            Ukážte deťom príklad poznámok z triedy detí rovnakého veku.

             

            Vyznačujte v práci to, čo je správne, nie nesprávne.

             

            Hodnoťte aj čiastočne splnené úlohy.

             

            Dovoľte žiakom diktovať odpovede rovesníkom, do magnetofónu, rodičom.

             

            Pri plnení písomného zadania nechajte žiakov pracovať v o dvojiciach.

             

            Používajte kooperatívne skupinové činnosti, pri ktorých je vopred určená zodpovednosť jednotlivých členov ohľadne čítania a/alebo písania.